Ensayo Pensamiento Matematico

MATERIA: PENSAMIENTO MATEMATICO

MAESTRO: GUADALUPE FRANCO VAZQUEZ

ALUMNA: ALMA ANGELINA AGUILAR GUARDADO

06 DE JUNIO DEL 2015

INTRODUCCIÓN

Pensar, reflexionar en el aspecto matemático en el nivel preescolar es de mucha importancia, puesto que la conexión entre las actividades matemáticas espontaneas e informales de los niños y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervención educativa de la educadora en el pensamiento matemático infantil.

Enseñar a pensar no ha sido tarea fácil para los docentes, “el enseñar a estudiar, enseñar a pensar, enseñar a escribir y enseñar a hablar “ en especial desde la edad preescolar el enseñar hábitos cognitivos iniciando con el campo formativo Pensamiento Matemático Infantil.

En este documento plasmaremos como fue la formación del pensamiento matemático en los inicios de la educación preescolar, donde la matemática no formaba parte fundamental de lo que se debía enseñar a los niños, pues la finalidad de este nivel educativo se orientaba principalmente en la sociabilización

Con estas nuevas ideas la enseñanza de la matemática se considero como parte importante de las materias curriculares en la educación preescolar.

DESARROLLO

Con la creación de un Programa de Educación preescolar se le dio importancia a las nuevas competencias a desarrollar en el niño y se les llamo campos de desarrollo.

Actualmente, en los contenidos matemáticos, es muy importante tomar en cuenta tanto la resolución de problemas como conocimientos sobre el número, forma y espacio, medida, etc., pero es necesario considerar qué es lo que se debe enseñar acerca de estos aspectos.

Los niños desarrollan, al comparar la cantidad de casilleros que avanzan en el caminito, estrategias de conteo como lo son el conteo uno a uno o contar a partir de un numero dado de una colección, o bien observar en qué lugar de la serie numérica se encuentra un número. "todos los niños tienen las mismas estructuras mentales independientemente de su raza y cultura. Todos construyen estructuras lógico-matemáticas y espacio-temporales siguiendo un mismo orden general". (Piaget. 1992)

El caminito es una representación concreta de cómo se ordena la serie numérica, en su significado de entre más grande es una cantidad, más se avanza en los casilleros del caminito y el número que representa ese casillero está colocado más a la derecha en la serie numérica.

Los niños amplían su conocimiento del número en un contexto que refiere a la función y uso del orden entre los números.

Numero

En un mundo lleno de números, es natural que los niños y las niñas, al ingresar al Jardín, posean conocimientos muy variados en torno del uso y el significado de los números, lo que para la educadora se convierte en campo de indagación que les permitirá determinar qué tanto saben y pueden hacer los pequeños con los números, como el punto de partida para planificar el trabajo docente; no obstante, debe tenerse presente la importancia de que los no obstante, debe tenerse presente la importancia de que los no obstante, debe tenerse presente la importancia de que los no obstante, debe tenerse presente la importancia de que los no obstante, debe tenerse presente la importancia de que los no obstante, debe tenerse presente la importancia de que los niños pongan en juego la representación de los números, su escritura y las relaciones que se establecen entre ellos. Contar, agregar, quitar, igualar y repartir, entre otras, son actividades matemáticas que se ocupan en diversas tareas de la vida diaria; las matemáticas son herramientas necesarias sin las cuales no es posible participar en las actividades que comúnmente se realizan en el grupo social al que pertenecemos; por lo tanto, es esencial que la educadora diseñe experiencias de aprendizaje en las que los números se empleen para resolver distintas situaciones en donde seanecesaria la planificación, aplicación comprobación de estrategias para responder a situaciones que planteen problemas numéricos.”.

Forma y espacio

En la educación preescolar se reconoce la necesidad de que los niños se apropien del espacio para representar y describir el mundo de un modo organizado.

Conocer el espacio supone mucho más que solo aprender a desplazarse evitando los obstáculos que se pueda encontrar de camino a su casa, tampoco se trata únicamente de conocer la ubicación que tiene un objeto (arriba, atrás, lejos, etc.); conocer el espacio es necesario para resolver las diversas situaciones que enfrentamos en nuestra vida diaria y para las cuales requerimos interpretar, describir, comparar, representar y comunicar las posiciones y los desplazamientos de personas y objetos. “El desarrollo del pensamiento matemático inicia en preescolar y su finalidad es que los niños usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los números en la vida cotidiana, y se inicien en la resolución de problemas y en la aplicación de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones”. (Plan de Estudios 2011)

Para apropiarse del espacio las personas deben ser capaces de comunicar oralmente posiciones, ubicaciones, así como identificar y descubrir objetos y movimientos. Este lenguaje se construye a partir de la utilidad que tiene la resolución de problemas relativos al espacio.

Medida

Se habla de magnitud para referirse a cualquier atributo de los objetos que se puede medir. En el lenguaje cotidiano, las personas usan palabras como grande, chico, mediano, poco, mucho, largo, corto, ligero, pesado, ancho, angosto, etcétera, para referirse a magnitudes de los objetos, es decir a la longitud, el peso y la capacidad.

Las unidades de medida son resultado de la necesidad de los seres humanos de compartir sus estimaciones y cálculos respecto de lasmagnitudes, para negociar, intercambiar y comerciar sus bienes pero, también, como un modo de organizar y controlar los aspectos físicos del mundo en que viven.

Hay diversos momentos dentro de la jornada escolar en los que los niños y las niñas comparan el largo de su cabello o sus uñas,

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