Sesión 1 | Comenzaremos esta sesión observando un video de 6 minutos titulado “La Vivienda o Casa Maya: Construcción y Partes”. https://www.youtube.com/watch?v=7hi0v6W0Z4E Después de analizar el video, leerán el texto, observarán la imagen y luego responderán en su cuaderno. [pic 1][pic 2] Códice florentino siglo XVI - ¿Cuál de las dos fuentes fue elaborada por testigos directos?
- ¿Cuál de ellas expresa un trabajo de investigación y análisis?
- ¿Cuál es la más próxima a la época a la que hace referencia?
- ¿Cuál de las dos fuentes proporciona una interpretación de la información obtenida?
Enseguida, en parejas, observarán la imagen del Lienzo de Tlaxcala y responderán. [pic 3][pic 4]
Para finalizar la sesión analizarán un video de 3 minutos titulado “fuentes primarias y secundarias”. https://www.youtube.com/watch?v=CKJPvEB3wu8
Después, completarán la siguiente tabla con cinco fuentes que recuerdes y escribe algunas de sus características. Fuente | Primaria o secundaria | Características |
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Sesión 2 | Para esta sesión, de manera previa se solicitará a los estudiantes que pidan a sus familiares (padres o abuelos) que les presten cartas, fotografías y objetos, para elaborar en sus cuadernos un relato con todo lo que recopilen para reconstruir parte de la historia local o familiar. Elaborarán en equipos una lista de los elementos y considerarán qué características de cada fuente les puede aportar datos sobre el pasado. Se les sugerirán los siguientes criterios: - Antigüedad. Ordenarlos cronológicamente.
- Origen. Establecer de dónde proceden.
- Contenido. Determinar qué contexto describen o muestran.
- Utilidad. Concluir cómo pueden servirles para reconstruir la historia local o familiar.
Se solicitará que investiguen qué otras ciencias o disciplinas pueden ayudarles a conocer mejor cada una de esas fuentes. Compartirán sus resultados con el resto de su grupo.
Harán una investigación entre los miembros de su familia sobre algún juego antiguo del que no sepan de su existencia. - Les preguntarán sobre este:
¿Cómo se jugaba?, ¿involucraba algún objeto? (por ejemplo, el juego del resorte, el de matatena o el balero) Investigarán como era. Podrán buscar imágenes en internet. - En sus cuadernos escribirán el nombre del juego y realizarán un dibujo del objeto con el que se jugaba. Ese objeto será una fuente material. Si alguno de sus familiares lo conservase, le tomarán una fotografía y la pegarán.
- Escribirán las reglas del juego y se organizarán sesiones para jugar algunos de los juegos que investiguen.
- Elaborarán conclusiones grupales acerca de las fuentes que examinaron.
Clasificarán en parejas las siguientes fuentes; escribirán en las líneas si es primaria o secundaria. Censos _______________ Monumentos _______________ Estudios arqueológicos _______________ Restos humanos o materiales _______________ Periódicos _______________ Utensilios _______________ Documentos _______________ Inscripciones _______________ | Edificios _______________ Testimonios orales _______________ Obras literarias _______________ Tratados de arte _______________ Tratados _______________ Monedas _______________ Libros de Historia _______________ Biografías _______________ |
Socializarán sus respuestas grupalmente. |
Sesión 3 | Comenzaremos esta sesión observando un video de 7 minutos titulado “¿Se puede aprender historia con los videojuegos históricos?” https://www.youtube.com/watch?v=qfLMGaQnlnc Después de comentar el contenido del video, leerán el siguiente fragmento de noticia y reflexionarán al respecto respondiendo las siguientes preguntas en parejas. Ciencias Sociales y videojuegos: aprender historia entrando en la historia 25/04/2018 Los videojuegos, como la música, el cine o un buen documental, pueden marcar la diferencia entre memorizar los apuntes de Historia o meterse en la historia. Ignacio Medel es profesor e investiga cómo utilizar soportes como el cine, las narraciones o los videojuegos para enseñar a pensar históricamente. ¿Qué pueden aportar estos últimos al estudio de la historia? "Creemos que los videojuegos tienen bastante potencial educativo porque, en primer lugar, son algo que motiva a los jóvenes, les atrae. Lo que tratamos de buscar es de qué manera podemos sacar ese potencial educativo y trasladarlo a las clases para que los profesores lo puedan utilizar como un recurso más, porque hay muchos videojuegos englobados en épocas históricas como el Renacimiento, la Edad Media o Roma, y puedes meterte dentro de ese mundo, aprender conceptos de la vida y costumbres de sociedades pasadas Al jugar, los jóvenes son cronistas de lo que están haciendo. Por ejemplo, si han firmado un tratado de paz con otro pueblo, que anoten para qué o por qué han declarado la guerra a un pueblo o porque comercian con unos sí y con otros no" Fuente: Adaptado de https//googl/R3WQVt |
- ¿Qué les dice esta lectura?
- ¿Creen que la forma de aprender historia ha cambiado actualmente? ¿Por qué?
Leerán el texto, observarán la gráfica y la imagen, compararán las fuentes y contestarán en su cuaderno. Las plagas de Las Indias Igual que los antiguos egipcios, los habitantes de la Nueva España sufrieron el castigo de diferentes plagas en los artos que siguieron a la Conquista. La primera llegó cuando los españoles desembarcaron. En uno de los navíos del capitán Pánfilo de Narváez vino un esclavo africano afectado de viruelas, enfermedad que nunca en esta tierra se habla visto. Las viruelas se comenzaron a pegar a los indios, y fue entre ellos tan grande la epidemia, que en algunas provincias murió la mitad de la gente. La segunda plaga fue la muchedumbre de indios que de uno y otro lado murieron en la Conquista, unos ayudando a los mexicanos y otros a los españoles. La tercera fue una muy grande hambre que sucedió después de la guerra. Como ésta les impidió sembrar, o lo que sembraban unos los otros lo destruían, no hubo qué comer. Otra plaga fueron los calpixques (capataces), a quienes los conquistadores encargaron cobrar los tributos en las tierras repartidas. En los artos primeros eran éstos muy dados a maltratar a los indios y enviarlos cargados lejos tierra, y poniéndolos en otros trabajos, de los cuales hartos murieron. Otra más fueron los tributos grandes y servicios de todo tipo que los indios hacían, y faltando de cumplir el tributo, hartos murieron por ello, unos por tormentos, otros en prisiones, porque los trataban bestialmente y les tenían menos estima que a sus caballos. Fray Toribio de Benavente, Memoriales, México, Imprenta de Luís García 1903 (adaptación). |
[pic 5] [pic 6][pic 7] víctimas de la primera epidemia de viruela siglo XVI - ¿Qué tipo de información ofrece cada una de las fuentes anteriores?
- ¿Cuáles son fuentes primarias y cuáles secundarias?
- ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre la información que ofrecen?
- ¿Qué otras fuentes podrían complementar la información que te ofrecen las anteriores? Da algunos ejemplos y analiza qué datos de ellos te servirían.
Después de socializar las respuestas, elaborarán un breve relato, con base en las fuentes, en el que expliquen las causas del descenso de la población indígena en ese periodo. |
Sesión 4 |
Iniciaremos la sesión observando una nota informativa de 2 minutos en video titulada “Hospital Antiguo, fue demolido en 1964”. https://www.youtube.com/watch?v=2kPqJnJHsOE Después de comentar la nota, organizarán, en equipos de trabajo, una búsqueda de fuentes periodísticas. Cada integrante deberá consultar al menos dos periódicos y deberán registrar una noticia de diferentes periodos de la historia de México. Podrá ser incluso sobre la época Prehispánica, la Virreinal o incluso de la época actual. Con base en su investigación, responderán estas preguntas: - ¿Todos los periódicos tuvieron noticias sobre estos temas? ¿Por qué?
- ¿Es posible llevar a cabo una investigación en fuentes hemerográficas sobre la época Prehispánica o la Virreinal? ¿Por qué?
- Si consultan un periódico del día, ¿se trata de una fuente de primera o de segunda mano? ¿Qué pasa cuando consultan uno de 1964?
De manera individual, observa la imagen de esta página, lee el fragmento y responde. La gran Tenochtitlán Antes de que comience a relatar las cosas de esta gran ciudad y las otras, débese decir de la manera de Méjico, que es donde esta ciudad y algunas otras que he hecho relación están fundadas [...] la cual, dicha provincia es redonda y está toda cercada de muy altas y ásperas sierras, y lo llano de ella tendrá en torno hasta setenta leguas y en dicho llano hay dos lagunas [...] tiene cuatro entradas todas de calzada hecha a mano [...] son las calles muy anchas y muy derechas [...] y todas las calles de trecho en trecho están abiertas, por donde atraviesa el agua de las unas a las otras [...] y viendo que si los naturales de esta ciudad quisieran hacer alguna traición, tenían para ello mucho aparejo [...] y que quitados los puentes de las entradas y salidas nos podrían dejar morir de hambre sin que pudiésemos salir a la tierra [...] tiene esta ciudad muchas plazas donde hay continuos mercados y trato de comprar y vender [...] Cortés, Hernán. "Cartas de relación de la conquista de México" en De la Torre Villar, Ernesto. Lecturas históricas mexicanas, Empresas Editoriales, México. 1996. |
¿Qué clase de fuente corresponde al fragmento y a la imagen? ¿Qué hecho histórico describen ambos? ¿Cómo lo supiste? ¿Consideras valiosa la información que proporcionan estas fuentes? ¿Por qué? Socializarán sus respuestas grupalmente. Para finalizar la sesión, responderán estas preguntas individualmente. - ¿Qué dificultades has tenido para diferenciar las fuentes de primera mano de las de segunda?
- ¿En cursos anteriores y otras asignaturas has investigado en libros, revistas y periódicos?
- ¿Consideras que es igual de accesible llevar a cabo investigaciones sobre el presente que sobre el pasado? ¿Por qué?
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