Temas Variados

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• Producto 12 Modulo 3 De La RIEB

  IVETTEPRODUCTO 12 REPORTE DE ENTREVISTA….. “LAS CREENCIAS DOCENTES SOBRE LA FORMACION HUMANA, CIENTIFICA Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES” • ¿Qué prácticas comunicativas pueden obstaculizar la formación de los alumnos en el apego a los derechos humanos y el sentido de la justicia? Es importante reconocer que los seres humanos aprenden

• Producto 12 Modulo 3 RIEB

  jeny5061PRODUCTO DECIMOSEGUNDO Uno de los principales obstáculos dentro de la formación de los alumnos es la falta de valores humanos que se devén transmitir dentro del entorno tanto social como familiar debido al abandono de algunos padres cuando estos tienen que trabajar. Por otra parte la violencia intrafamiliar repercute en

• Producto 12 Rieb

  alan20010Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria: 2° y 5° grados. PRODUCTO 12 REPORTE DE ENTREVISTA “LAS CREENCIAS DOCENTES SOBRE LA FORMACION HUMANA, CIENTIFICA Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES” ¿Qué prácticas comunitarias pueden obstaculizar la formación de los alumnos en el apego a los derechos humanos

• Producto 12 Rieb

  dianaedithportalPRODUCTO DECIMOSEGUNDO ¿QUÉ PRACTICAS COMUNITARIAS PUEDEN OBSTACULIZARLA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL APEGO A LOS DERECHOS HUMANOS Y EL SENTIDO DE JUSTICIA? EXISTEN MUCHAS PRÁCTICAS COMUNITARIAS ALGUNAS DE ELLAS SON; VER MUCHA TELEVISIÓN COMERCIAL, NO ESTABLECER REGLAS ADECUADAS PARA EL ESTUDIO, LA DIVERSIÓN Y LA CONVIVENCIA, NO PRACTICAR LOS

• Producto 12 Rieb Modulo 3

  cama901126PRODUCTO 12 LAS CREENCIAS DOCENTES SOBRE LA FORMACION HUMANA, CIENTIFICA Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES 1.- ¿Qué prácticas comunitarias pueden obstaculizar la formación de los alumnos en apego a los derechos humanos y el sentido de justicia? Tienen inferencia directa en la formación de los alumnos en el apego a

• Producto 12º Del Diplomado De 2º Y 5º Grados Modulo 3

  rocagrisProducto 12º REPORTE DE ENTREVISTA “Las creencias docentes sobre la formación humana, científica y social de los estudiantes” ¿Qué prácticas comunitarias pueden obstaculizar la formación de los alumnos en el apego a los derechos humanos y el sentido de justicia? Considero que en el entorno de los niños hay falta

• PRODUCTO 13 DE LA EVALUACION EN LA ESCUELA

  SHUYITANOMBRE: María Jesús Arévalo López ACTIVIDAD: No. 13 1.- ¿Considera que las actividades planeadas favorecen el logro del aprendizaje esperado? Las actividades que se incorporan tienen la función de mover los saberes de los alumnos ¿Por qué? Están encaminadas a favorecer las competencias de los alumnos ¿En qué momentos el

• Producto 13 Maestria En Ciencias De La Educacion

  CarmenAmezquitaSECUENCIA DIDACTICA POR UNIDAD CARRERA: Licenciatura en Informática ASIGNATURA: Legislación Informática No. DE UNIDADES: 7 NOMBRE DE LA UNIDAD: El Derecho y la Informática UNIDAD No.: 2 TIEMPO PROGRAMADO PARA LA UNIDAD HORAS POR SEMANA TOTAL DE HORAS 4 8 COMPETENCIA Y CONTENIDOS DE LA UNIDAD COMPETENCIA ESPECIFICA: Identifica los

• Producto 13 planeación didáctica

  joserodolfoDECIMO TERCER PRODUCTO ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES TEMA: SITUACIONES DE RIESGO EN LA ADOLESCENCIA ÁMBITO: EL AMBIENTE Y LA SALUD BLOQUE: 1 GRADO: 5° COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES  DESARROLLE LA CAPACIDAD DEL ANÁLISIS Y EL DEBATE DE IDEAS CON INFORMACIÓN Y ARGUMENTOS BASADOS EN LA INVESTIGACIÓN.  IDENTIFIQUE Y RECONOZCA

• Producto 13 planeación didáctica

  GERLLUVPRODUCTO 9 CUADRO ACERCA DEL DISEÑODE SU PROYECTO ESCOLAR INCLUYENDO LAS TIC NOMBRE: GERMAN GARCIA OROZCO FECHA: 18 DE AGOSTO DEL 2011. Condiciones actuales de la escuela en la que laboramos(DIAGNOSTICO) Condiciones de la escuela que deseamos tener (META) Estrategias generales (PRODUCTO) Organización escolar • Planeación • Distribución de responsabilidades

• Producto 13 planeación didáctica

  lauralamasPRODUCTO 1 Guía para diseñar planes de clases. Nombre de la escuela: Escuela Primaria Independencia de México 1. ¿Qué conocimientos, habilidades y destrezas dominan los alumnos para realizar las actividades de aprendizaje del bimestre? El manejo de información, identificar las formas en que se organiza las sociedades, estructura familiar, diferenciar

• Producto 13 planeación didáctica

  jesusnaranjorMANUAL DE ACOMPAÑAMIENTO PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: FORMACIÓN CIVICA Y ETICA 2DO GRADO ENFOQUE Se sugiere que tenga un carácter integral en dos sentidos: • integral porque impulsa en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida

• Producto 13 planeación didáctica

  sraksablanPRODUCTO 13: ¿Definición y Diseño de la Utopía? Siempre se ha identificado el concepto “utopía” con la más simplista de sus definiciones, “Plan, proyecto, doctrina o sistema optimista que aparece como irrealizable en el momento de su formulación.” La palabra utopía, se deriva del griego ou que significa no, y

• Producto 13 Sesión 8

  ettore777DEFINICIÓN Y DISEÑO DE LA UTOPÍA Thomas More, político, humanista, escritor entre otras cosas, tuvo a bien, imaginar un lugar dónde los humanos convivían de manera armónica. Quizás, More anhelaba tanto la paz como la justicia que no encontraba en su realidad que se enfocó en plasmar sus anhelos en

• Producto 13 Trayecto Formativo

  alram1320¿Porque es necesario recabar la mayor cantidad posible de datos antes de emitir un juicio con respecto al logro del aprendizaje de los alumnos? Es necesario tener el mayor numero de datos para no emitir un diagnostico erróneo que pueda repercutir después en el desempeño del alumno inclusive dañar su

• PRODUCTO 14 DE LA RIEB

  CLAUDIAARGUMEDOCIENCIAS NATURALES GEOGRAFÍA HISTORIA ¿Cómo conocemos? Geografía para la vida. Cuidemos el mundo México al final del siglo XX y albores del siglo XXI. TEMA La prevención de riesgos. Las medidas de conservación. El aprovechamiento de los materiales. Aprendizajes esperados. Aplica conocimientos acerca de la prevención de riesgos en la

• Producto 14 discriminación

  gatitopachonsitoUnidad 1. ¿Qué es la discriminación? 1.1. La discriminación en nuestra vida cotidiana Actividad por equipos ACTIVIDAD # 2/3 Nombres: Concepción Rosas Cortés, Dinorah Coria Ramírez, María Gisela Limón Ortiz, Gabriela Dorantes Rodríguez, Margarita Guadalupe Rodríguez Chávez, Juan Carlos Espina Pérez, Pilar Raymi Roa Morales. Concluyan la actividad haciendo una

• Producto 14 EDUCACIÓN AMBIENTAL

  anthony_maraztSESIÓN 8 LA UTOPÍA COMO DIMENSIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PRODUCTO 14 FRANCISCA PÉREZ RAMÍREZ DOCUMENTO: DEFINICIÓN DE LOS COMPROMISOS DE LOS PARTICIPANTES CON LA UTOPÍA. Los mayores problemas de la humanidad son el egoísmo, el individualismo querer tener todo sin tomar en cuenta qué o a quienes perjudican. Definiría

• Producto 14 Sesion 8 Educacion Ambiental

  danielmanuelPRODUCTO No. 14 DE LA SESION No. 8 DEFINICION DE LOS COMPROMISOS DE LOS PARTICIPANTES CON LA UTOPIA. IDEALES COMO UTOPIAS. UTOPIA: SON IMÁGENES DE UN MUNDO DESEADO, IMAGINADO, PERO QUE NO EXISTE, PERO LOS SOÑADORES PROPONEN UN PLAN O PROYECTO PARA CONSTRUIRLO. Como sabemos en nuestro mundo existen 2

• Producto 14: Documento: Definición De Los Compromisos De Los Participantes Con La Utopía.

  doris_2021Educación: • Concientización de uno mismo • Buscar el medio político, económico y ecológico • Concientizar a los alumnos por medio de videos que traten la problemática ambiental. • Reflexionar. • Compromisos con nosotros mismos • Compromisos con nosotros mismos • Compromisos con los que vendaran después de nosotros •

• Producto 15 descremación

  lupitarojmPRODUCTO 15 5º GRADO BLOQUE: III ASIGNATURAS: FORMACION CIVICA, EDUCACION FISICA, EDUCACION ARTISTICA. ASIGNATURA FORMACION CIVICA Y ETICA ASIGNATURA EDUCACION FISICA ASIGNATURA EDUCACION ARTISTICA TEMA: A favor de la diversidad y contra la descremación TEMA: Más rápido que una bala TEMA: Yo y los otros COMPETENCIA O EJE: Respeto y

• Producto 15 descremación

  lioneldiazCONCLUSIONES SOBRE EL ACUERDO 200 Y 499 Es necesario considerar que los tiempos cambian dentro de la educación, así como la sociedad en un todo, tanto las normas y las leyes que nos rigen modifican nuestra forma de pensar y de actuar, teniendo una perspectiva diferente de ver la vida

• Producto 15 descremación

  pedrohernadezPRODUCTO 15 ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE LA VIOLENCIA DIAGNOSTICO: Al realizar el análisis de varios materiales que se implementaron dentro de las aulas, nos pudimos percatar de varios problemas que se están suscitando en la escuela. Entre los cuales se encuentra:  El bullying aunque

• Producto 15, Módulo 3 RIEB

  VICTORIOCHAIRESX.1. CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA. PRODUCTO DECIMO QUINTO. Elaboración de una secuencia didáctica para 2° o 5° grados, integrando las asignaturas del campo. ESCUELA IRENE ROBLEDO GARCIA, 14DPR3057V, T. V. 5° GRADO SECUENCIA DIDACTICA INTEGRADA PARA EL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA BLOQUE

• PRODUCTO 15. INTRODUCCION A LA EDUCACIÓN ARTISTICA

  oranje5INTODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR PRODUCTO 15. UNIDAD 4. ETAPA 2. Caracterización de la secuencia y los rasgos a desarrollar en actividades de apreciación y expresión visual en el aula. Para llevar a cabo actividades de artes visuales nos podemos basar en preguntas como guía para

• Producto 16

  rasoglaproducto 16 La evaluación actual es más completa ya que concibe al alumno como un ser social que puede construir su conocimiento, desarrollar sus habilidades además de fortalecer sus actitudes y valores a partir de la interacción que tiene con los demás y con los objetos. Las evaluaciones que realizamos

• Producto 16

  lorenitaProducto 16. ¿En qué medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje? Entendiendo que la evaluación es un proceso sistemático y continuo de una acción formativa que se lleva a cabo de manera objetiva y coherente,

• Producto 16

  soldelunaLa evaluación es un ejercicio continuo que influye en todas las acciones y decisiones docentes, en donde el enseñante y el aprendiz se ven beneficiados en cuanto al desarrollo de habilidades además de fortalecer sus actitudes y valores, construyendo sus conocimientos, esto a partir de las interacciones entre los participantes,

• Producto 16

  karminose¿En qué medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje? La evaluación actual es más completa ya que concibe al alumno como un ser social que puede construir su conocimiento, desarrollar sus habilidades además de fortalecer

• Producto 16

  josegaherPRODUCTO DECIMOSEXTO ¿En qué medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje? La evaluación actual es más completa ya que concibe al alumno como un ser social que puede construir su conocimiento, desarrollar sus habilidades además

• Producto 16

  VitolaaraceliARACELI PROD. MODULO 4 PRODUCTO 16 ¿En qué medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje? La evaluación actual es más completa ya que concibe al alumno como un ser social que puede construir su conocimiento,

• Producto 16

  byeoriReforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria: 2º y 5º grados. Módulo 4: Evaluación para el Aprendizaje en el Aula. PRODUCTO 16: Reflexión sobre la Evaluación en interacción con el alumno maestro y el Aprendizaje La Evaluación es un Proceso que ha existido desde épocas muy

• PRODUCTO 16

  veronicatrujilloPRODUCTO 16 ¿En qué medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje? La evaluación actual es más completa ya que concibe al alumno como un ser social, que puede construir su conocimiento, desarrollar sus habilidades además

• Producto 16

  Gressia1PRODUCT0 16: ¿En qué medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje? La evaluación es una parte importante de la tarea educativa, no es un fin en sí misma sino que adquiere su sentido en la

• Producto 16 -17 Modulo 4 Rieb

  davidortizPRODUCTO 16 ¿En qué medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje? La evaluación actual es más completa ya que concibe al alumno como un ser social, que puede construir su conocimiento, desarrollar sus habilidades además

• Producto 16 De La RIEB Modulo 4

  MaryhelenElaborar en una cuartilla, una reflexión de la siguiente pregunta: (basada en el texto de Jorge Ibargüengoitia). ¿En qué manera invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje? Retomando el texto anterior se percibe que no existe

• PRODUCTO 16 DIPLOMADO RIEB 4TO MODULO

  TONYCABRERA16¿En qué medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje? Al alumno: En la medida en que los invita a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y el de sus compañeros. Al docente: Considerar las

• Producto 16 Modulo 4

  isabela09En que medida los tipos de evaluaciones permiten reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y fortalecer el aprendizaje. La reforma trae consigo un replanteamiento de la práctica educativa, la práctica ya no puede ser la misma, al revolucionar la labor docente, los paradigmas educativos ante la sociedad y padres

• Producto 16 Modulo 4

  YaremiELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN • DATOS GENERALES DE LA ESCUELA: Son los datos oficiales que identifican a cada centro escolar • PERIODO: Son los días contemplados en los cuales se pretende desarrollar la planeación didáctica. 8 semanal, quincenal o mensual) • ASIGNATURA: Es la currícula de cada grado. • BLOQUE:

• Producto 16 Rieb

  aracelievREFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Diplomado para maestros de primaria: 2º y 5º grados MÓDULO 4 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA PRODUCTO 16 REFLEXIÓN SOBRE LA INTERACCIÓN PROPICIADA ENTRE EL ALUMNO, EL ALUMNO, EL CONOCIMIENTO Y CÓMO SE FORTALECE EL APRENDIZAJE Profra. Araceli Escalante Viaña Julio de

• Producto 16 RIEB 1° Y 6°

  ramirezflorProducto 16 ¿En qué medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje? La evaluación permite saber a corto plazo el grado en que los alumnos han alcanzado los propósitos que prefijó para la sesión, porque, para

• Producto 16 Rieb Modulo 4

  comareileLa necesidad de saber si los estudiantes realmente están adquiriendo los conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para desempeñarse con éxito en la sociedad y para convivir armónicamente en comunidad. Los indicadores de matrícula, cobertura, deserción, tradicionalmente utilizados para medir los resultados de un sistema educativo, se consideran insuficientes, pues

• Producto 16 Rieb Modulo 4

  pammeProducto 16 Elaboración en equipo de una reflexión en donde expresen en qué medida los tipos de evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje. La evaluación como proceso de medición no se contrapone a la evaluación como proceso formativo, en realidad se complementan.

• Producto 16. RIEB

  PerlaS¿EN QUÉ MEDIDA INVITAN LAS EVALUACIONES REVISADAS EN EL EJERCICIO ANTERIOR A REFLEXIONAR E INTERACTUAR AL ALUMNO, AL MAESTRO Y A FORTALECER EL APRENDIZAJE? En la evaluación podemos dar seguimiento es decir los logros y dificultades para la articulación de saberes y apreciar el camino que sigue su formación y

• Producto 17

  Mazter_ositoPRODUCTO 17 1.-Identificar en qué momento o actividad realizaría una evaluación inicial, formativa y sumativa, y qué evidencias buscaría. La evaluación inicial normalmente se desarrolla en las actividades de inicio, buscando identificar los aprendizajes previos y motivar a los alumnos sobre el tema. La evidencia que se requiere es el

• Producto 17

  jibujalACTIVIDADES DE INICIO ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE CIERRE * Preguntar a los alumnos que formas son las que son las que observa dentro del salón. * Preguntar a los alumnos que figuras geométricas conoce. * Compare los diversos objetos y formas del salón con las figuras geométricas que conoce.

• Producto 17

  veronicatrujilloAprendizaje esperado: Identifica elementos acordes a la evaluación formativa que debe considerar en su planeación didáctica. 1.- ¿Por qué se considera que la evaluación es fundamental para cambiar la práctica educativa? Porque es uno de los componentes más esenciales y puede llegar a ser un eje vertebrador de todo el

• Producto 17 De La Rieb

  joseluisocampogoEvaluar por Competencias EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS El enfoque basado en competencias • Implica crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS • Busca activar eficazmente distintos

• Producto 17 Del Curso 3 El Derecho A La No Discriminacion En Mexico

  lunajanePRODUCTO 17 Unidad 4. Marco jurídico y defensa del derecho a la no discriminación 4.3. La defensa del derecho a la no discriminación. Actividad en equipo Nombres: NAYELI CRUZ SALAZAR Instrucción: Redacten un caso hipotético o real de discriminación para denunciarlo ante Conapred. Los datos de identificación de quien denuncia

• Producto 17 Del Modulo 4 De La Rieb 2011

  thecrowPRODUCTO NO. 12 Reporte de entrevista.. “las creencias docentes sobre la formación humana, científica y social de los estudiantes” • ¿Qué práctica comunitaria pueden obstaculizar la formación de los alumnos en el apego a los derechos humanos y el sentido de justicia? R.- la falta de equidad de género, rasa

• PRODUCTO 17 DIPLOMADO

  LUCIORANGELEscoge información importante de una exposición Rescata información registrada en sus notas Acomoda el lenguaje oral para ser escrito Reconoce las letras pertinentes para escribir oraciones. Toma en cuenta la información que exponen otros para evaluarla. Hace comentarios adecuados a partir de la información que presentan sus compañeros. Usa la

• Producto 17 Diplomado

  silviamlProducto 17 Diplomado Escoge información importante de una exposición Rescata información registrada en sus notas Acomoda el lenguaje oral para ser escrito Reconoce las letras pertinentes para escribir oraciones. Toma en cuenta la información que exponen otros para evaluarla. Hace comentarios adecuados a partir de la información que presentan sus

• Producto 17 Discriminacion

  ABRILABRILPRODUCTO 17 Unidad 4. Marco jurídico y defensa del derecho a la no discriminación 4.3. La defensa del derecho a la no discriminación. Actividad en equipo Instrucción: Redacten un caso hipotético o real de discriminación para denunciarlo ante CONAPRED. Los datos de identificación de quien denuncia el hecho: El camarógrafo

• Producto 17 Modulo 4 Rieb

  batichicaMÓDULO: 3 MODULO: III No. DE ACTIVIDAD: 78 NOMBRE DEL DOCENTE: FUNCION: Profra. grupo 5to ESCUELA PRIMARIA: C.C.T.: TURNO: APRENDIZAJE ESPERADO: Diseña una secuencia didáctica integrando los componentes estructurales de las asignaturas del campo. EN EQUIPO ANALICEN LA METODOLOGÍA PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DEL CAMPO EXPUESTA A CONTINUACIÓN.

• Producto 17 Rieb

  Angel_ItoPRODUCTO 17 Análisis de una secuencia didáctica para aplicar los elementos que afianzan la evaluación formativa. Con los elementos revisados en el bloque XI y XII realice el siguiente análisis de alguna de las secuencias didácticas que se elaboraron en el modulo tres del diplomado o bien una elaborada por

• Producto 17 Rieb 2º Y 5º

  kamaronchasPRODUCTO DIECISIETE Análisis de una secuencia didáctica para aplicar los elementos que afianzan laevaluación formativa. A) Identificar en qué momento o actividad realizaría una evaluación inicial, formativa ysumativa, y qué evidencias buscaría. Evaluación diagnóstica Se llevará a cabo en el momento en el que los niños expresan sus ideas yconocimientos

• PRODUCTO 18

  leoncitaaPRODUCTO 16 Elaborar en una cuartilla, una reflexión de la siguiente pregunta: (basada en el texto de Jorge Ibargüengoitia). ¿En qué manera invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje? Retomando el texto anterior se percibe que

• Producto 18

  adanlugoenProducto 16 ¿En qué medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje? La evaluación concibe a el alumno como un ser social que puede construir su conocimiento, desarrollar sus habilidades además de fortalecer sus actitudes y

• Producto 18

  adanlugoenProducto 16 ¿En qué medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje? La evaluación concibe a el alumno como un ser social que puede construir su conocimiento, desarrollar sus habilidades además de fortalecer sus actitudes y

• Producto 18 Del Modulo 4

  PeralesRelatoría de experiencias anecdóticas sobre alguna de las mejores clase que haya impartido en su historia docente, aludiendo a una sola asignatura, un solo tema y el motivo por el cual se puede rescatar la experiencia MATEMÁTICAS 2º Los números sus relaciones y sus operaciones Propósito: Utilice medios y cuartos

• Producto 18 Modulo 4 Rieb

  bocmePRODUCTO 17 1.-Identificar en qué momento o actividad realizaría una evaluación inicial, formativa y sumativa, y qué evidencias buscaría. La evaluación inicial normalmente se desarrolla en las actividades de inicio, buscando identificar los aprendizajes previos y motivar a los alumnos sobre el tema. La evidencia que se requiere es el

• Producto 18 Rieb

  estrellitapvRELATO AUNTOBIOGRAFICO El aula debe ser el lugar donde el alumno se sienta en plena confianza, donde se sienta a gusto de realizar cada una de sus actividades; es por eso que decimos que el aula debe ser un escenario idóneo ya que pasa cinco horas diarias dentro de él.

• PRODUCTO 18: ANÁLISIS DE UNA SITUACIÓN DE GESTIÓN DE CONFLICTOS POTENCIALES

  viverosluluPRODUCTO 18: ANÁLISIS DE UNA SITUACIÓN DE GESTIÓN DE CONFLICTOS POTENCIALES. Es una acción orientada que trata de identificar temas potenciales o emergentes que pueden influir en el desarrollo de una organización para movilizar y coordinar luego sus recursos e influir así estratégicamente en la evolución de estos temas. El

• Producto 1: Descripción del rol del estudiante en la modalidad a distancia

  djousefshY Objetivo 2.1 Producto 1: Descripción del rol del estudiante en la modalidad a distancia. El estudiante a distancia es el único responsable de su proceso de aprendizaje. Nos corresponde organizar nuestra labor, adquisición y asimilación de conocimiento de acuerdo a nuestro ritmo e interés. Para nosotros como estudiantes a

• PRODUCTO 1: EJERCICIO DE FUNDAMENTACION

  cindy-2049PRODUCTO 1: EJERCICIO DE FUNDAMENTACION CINDY ISBETH CASTELLANOS MALDONADO CÓDIGO: 2146591 UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER TECNOLOGÍA EMPRESARIAL COSTOS – GRUPO D1 BUCARAMANGA 2016 PARTE I 1. Cada estudiante elige 2 productos y 2 servicios que desee trabajar. Además, presenta una breve descripción del producto, de tal forma que oriente sobre

• Producto 1: El Papel Del Docente

  LinneyPRODUCTO 1 Texto escrito sobre: ¿Qué debe identificar a los docentes del siglo XXI? Con el trascurso de los años se han suscitado cambios sociales, políticos, económicos, educativos, entre otros. Estos cambios han llevado a México a tomar decisiones que vislumbren un lugar con mejores oportunidades, para ello se han

• PRODUCTO 1: LA COMPLEJIDAD EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

  LupistisimaSESIÓN 1: LA COMPLEJIDAD EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL De manera individual y tomando como referencia su espacio de trabajo, elabore una reflexión escrita sobre las siguientes cuestiones:  ¿Cuál es la importancia de la diversidad cultural para la educación ambiental?  ¿Por qué es necesario el diálogo de saberes para

• PRODUCTO 1: TEORIAS DE COMERCIO APLICADAS - CIPAS

  SantiagoGutiOPRODUCTO 1: TEORIAS DE COMERCIO APLICADAS - CIPAS MARÍA PATRICIA ORDUZ FULA CÓDIGO: 2146724 CINDY ISBETH CASTELLANOS MALDONADO CÓDIGO: 2146591 UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER TECNOLOGÍA EMPRESARIAL COMERCIO INTERNACIONAL – GRUPO E1 BUCARAMANGA 2016 TRABAJO A REALIZAR Este producto se desarrolla en CIPAS y para lograrlo, usted debe realizar las siguientes

• Producto 1: Texto Sobre La Laicidad En La Educación básica.

  MaricruzRRProducto 1: Texto sobre la laicidad en la educación básica. En México la educación laica, entendida como el desarrollo de una actividad docente que prescinde de la instrucción religiosa, se fraguó en los comienzos del siglo XIX mediante la acción de la corriente liberal. Valentín Gómez Farías, José María Luis

• Producto 2

  tortuguinsilloRELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO RETOS Y COMPROMISOS DEL DOCENTE EN EL SIGLO XXI CON LA SOCIEDAD ACTUAL Medio Ambiente: Debemos entender que el medio ambiente es el entorno que afecta a los seres vivos y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las

• Producto 2

  corazonProducto 3 En forma de texto ¿Qué implica la autonomía moral e intelectual y cómo se relaciona con el pensamiento laico? La capacidad y el derecho de cada persona para elaborar o adherirse a valores y creencias propias para regir la propia conducta, precisamente de su autonomía moral. La capacidad

• Producto 2

  ILLYATEXTO ESCRITO SOBRE QUE DEBE IDENTIFICAR A LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI En los últimos años la labor de los docentes cada vez es más compleja y desafiante, ya que los docentes pueden ser desplazados por al avance de la tecnología, el papel del maestro es de orientar a las

• Producto 2

  w_patriciaProducto # 2 Los proyectos didácticos permiten atender diferentes finalidades que tienen vinculación con los aprendizajes, las relaciones docente/alumno, la organización de actividades y los intereses educativos en general. Así mismo permiten planear los recursos didácticos materiales a emplear y la dinámica y participación de los alumnos. Esta modalidad de

• Producto 2

  minipinoPRODUCTO NUM. 8 Estrategia para crear o fortalecer en el aula o en la escuela, un ambiente socio afectivo que incorpore la ternura como paradigma educativo, la educación en valores y el manejo creativo del tiempo libre. En la escuela el punto central de la educación es la formación integral

• Producto 2

  balta111DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2º Y 5º GRADOS MÓDULO 1: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA Bloque 1 Fundamentación de la RIEB La sociedad del conocimiento tiene enfoque basado en el “desarrollo humano” y la “autonomía”, que es un elemento central de la noción de sociedades del conocimiento, permite una mejor